地理论述型试题解题方略

考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求和价值取向。而近年兴起的描述论证型试题，无疑是考查学生获取信息、分析问题、运用知识、描述论证能力的有效载体。实际上，凡设问深度、难度较大的地理试题，大多是要求分析条件或说明原因的，意在考查地理原理的迁移运用能力。描述、论证型试题能有效地把学生的思维过程还原出来，检验学生思维的深度和广度，还涉及学生表达能力的双重考验。据近年高考不同省份抽样统计（资料来源：《中国考试》2003年第9期、《地理教育》2003年第5期等），论述型题型的增多成了制约考生得高分的瓶颈。
. R4 {$ S6 I$ `) D+ b: r如何突破考试中的这个难点？笔者认为，学生必须过三“关”：信息提取关；迁移运用关；地理表述关。
) ~9 H' |' d+ z. ^" y1 f1．信息提取关
' ]+ q- h1 \% N# ~  b描述论证类试题往往都提供一些文字情景或图形信息，其中，有些是直观表示的显性信息，有些是需要动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息；有些是有效信息，又有些是干扰信息。因此，答题的前提就是如何发现信息，判断信息的重要程度，排除干扰信息，最大限度地提取有效信息。以下二题充分说明了信息获取对全面、准确答题的重要性（如表1）。
表1 最大限度提取有效信息二例
1 k7 c- C. O6 m& n( W% p6 c试题
( O$ {0 N/ q9 U) V9 A; R" V( z2003年第36题：判断登临地最近交点，描述10℃等温线走向及成因。
: U  G$ F& l* ^. d) U: L! P: c2002年春季卷第40题（3）：分析图示条件下大气污染较重的原因。
4 k# P! c! K3 J) [信

0 ~3 Q7 w. _8 i. C: o# k$ ^息

2 W! t: Y& e  o9 }8 a: h& k

·经纬线标注度数、北京、长城分布（显性信息）
; n5 t& l5 d" A·小五台山（干扰信息）
6 u! D) p6 K+ ]& f·长城联想山脊（高处）
·河流示意谷地（低处）
  [# \+ T" n1 z1 A! ^* R. }3 s·200m等高线为平原和高原分界高度
2 s& Z" k( B, w2 N·河流流向（从高到低）
1 ?# l3 U3 X" R. F( Q* y5 y·等温线递变10℃－8℃－6℃（地势依次升高）
! n/ D& U+ _- V3 t. U·长城大致为黄土高原与内蒙古高原的交界线
, ]- F% i. p, t7 P·太行山为华北平原与黄土高原的地理分界处
. E6 }! ?7 @  O( Q- P& {* k
: A( q2 r! y- b- ^" l
4 u' P. ~. R# e& r( t4 C
$ p* ?9 }, e: ]8 p) v: o, @1 v' o6 i
! I9 [: E5 ~) \5 G* U$ H/ l) w$ l
& h7 I5 c( u1 w& O9 W- Q·烟囱冒出的浓烟──废气
, g0 _/ A' }9 K2 R4 K! v
·地面有工地在施工──扬尘
& ^3 D6 ?0 e$ g1 z1 R/ j
" `# y; X8 G* |4 ?! R3 ]·奔跑的汽车──尾气
, ?2 N( g- _9 S0 w- v
·气温下低上高──逆温（大气平流）
" Q8 C% ?1 @' f8 d评价
*后七项均为图中隐性信息
*注意提示“图示条件下”，不画蛇添足
*最大限度全面地提取信息，不遗漏

; E! U& Q; @8 [2.迁移运用关
- f# C' l6 o2 J5 W( k3 d突出能力测试是高考命题的根本指导思想。命题通过设置试题情境，设置各种层面分析问题的能力空间，展现考生解题思维过程，让不同层次的学生得以展示其分析问题的实际能力。这种区分度，在运用知识迁移、原理、规律分析问题方面表现最为突出。因此，近年试题中（如表2）逻辑推理与知识迁移能力的考查成了区分学生水平的“分水岭”。
表2 2003年文综卷中考查知识迁移、逻辑推理能力的两个典型实例

3 Y" J# l, u3 F% `5 U% O9 e因此，复习中要特别重视对地理原理的迁移与运用，加强对事象形成过程的分析和追溯，不能仅重结论而轻过程。教学中多提一些“为什么”，“下一步怎么办”，“还有什么问题”等，鼓励学生刨根问底，提高深入的逻辑分析和广泛的空间联系能力。
6 W1 D. s/ [/ G. l" |3．地理表述关
* Z- Y- U- {6 {8 X; ?- w《考试说明》第10项能力要求指出，“在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。即要求考生用语言文字的表达来证明具有前9项能力。虽然文科并不是以检验学生的语言表达为目的的，在参考答案中也没有设置专门的给分点，但前面全部的思维过程都要通过答案来体现。因此，学生在回答问题时术语的使用情况、语言组织的逻辑性、表述的层次性就显得非常重要了。怎样才能做到科学合理地表述呢？
（1）注重表达的方法和技巧。紧紧围绕《考试说明》规定的要求，做到“文字准确、条理清楚、逻辑严密”，这里把它归纳为“三性”：
0 N$ r) ^. |3 U$ V专业性 即注意术语的使用。对基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用语来代替，要符合学科习惯和规范。典型失误如2003年36题①地理位置的表述，许多考生只有经纬度的度数而无E、S、W、N等准确定位。②问要求描述10℃等温线走向，许多考生缺乏科学的地理语言，出现了“由下向上弯曲”、“由西南向北再向东，然后偏向东北”等各种错误回答。究其因，一是对“走向”这一地理科学术语理解不清，即描述走向要讲明其是按什么方位延伸，而非“分布特征，弯曲方向”。另一方面，学生平时要养成认真审题的习惯，注意用规范的语言表述问题。在日常课堂中要注意细节、形成意识。
( U  L+ `7 h& D# V1 s7 f逻辑性 书写中做到逻辑严密、顺畅，切不可想一点写一点，思想混乱；而且要“紧扣题意”，不要胡子眉毛一把抓，不知所云；还要避免盲目做长篇大论，不着边际。
层次性 在解题过程中，学生可以根据自己的知识背景得出多方面的要点，如何从这些要点中选出符合试题设问的内容，并将这些要点整理成层次分明的答案，是学生理解、分析、运用知识的外在表现。因此，书写时重点要分明、简洁，该分段落就分段，切莫一大片连写。特别要注意答题的模式：如分析原因时分清哪些是自然原因，哪些是人为原因；分析条件时分出哪些是有利条件，哪些是不利条件；分析区位因素时写明哪些是优势因素，哪些是限制性因素；分析影响时，既考虑正面影响，也考虑负面影响。切莫停滞一处，顾此失彼；或只见树木，不见森林；或只知其一，不知其二。
* {3 D$ Y& W, l1 ?9 e0 P（2）注意表达的训练和强化。学生文字表述的缺陷主因是平时学习中忽视所引起的。因此，在日常的教学中应加强训练和规范的养成，如各类模拟考试第Ⅱ卷命题时不能因为改卷方便而总是出成填空、选择类，应多出甚至全用问答型题目，强化学生的表述能力。再次，在试卷讲评中，不能因为省时间而仅讲解题思路，有必要对学生的文字表述作专门讲评，举出典型错误，以引起学生的足够注意。特别需要指出的是，教师本身也要注意自己课堂教学语言的规范、专业表述，潜移默化。
" E1 b# M+ J" _7 |  p3 f* I
% g( P& m: q! I0 u

我是个凑数的。。。

路过，学习下

路过，支持一下啦